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查看完整版本: 〔转载〕课堂提问和回答:口吃学生的精神创伤

荔荔雨 2006-7-5 22:10

提问和回答:口吃学生的精神创伤<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p> <o:p></o:p>    对许多学生来说他们一想到课堂上的"按顺序来"就感到害怕。他们害怕在其他同学面前出丑。他们觉得无助。等待中的恐惧和思想上要受挫败的想法导致他更努力地去控制自己的说话。于是就产生了这样一个结论：口吃就是尝试着避免口吃的结果。害怕说话和害怕自己不行，这些想法把自己想说的话全部封锁住了。想一想您对考试的恐惧，想一想您在众人面前出丑时所处的境地。一个"博学多才者"和一个"经验丰富的人"对这些都还没有足够的应付能力，更何况一个普通的口吃学生。学生们经常是按照名册顺序或按照座位顺序被提问的。别让您的口吃学生在恐惧中等待，直到轮到他为止。刚开始就马上提问他，难道这不行吗？或许您也可以与他达成一致："开始我只叫你回答一些常见的、较短的问题，以后如果你自己举手要求回答，也会这样。或者您跟他说："开始时每天你只需要回答一次问题就可以了。"以后可能也应该再提高要求。也就是说用这种方法增加他流利回答问题的次数。<o:p></o:p>     您尝试一下，在提问题时开始您可以较慢地、轻轻地拉长音，并用很清楚的间歇语气将问题表达出来。学生就有这样的印象：我一定不要着急，我可以轻轻地、不必紧张地说话。或许您也可以开始时小声地、轻轻地拉长音地伴着他一起回答问题。然后为他确认一下，他回答的问题完全正确。您一定为他的这个回答感到高兴，并尝试，将您的注意力转移到一种思想和情感上，而这种思想和情感恰恰是您的学生愿意表达出来的。您放弃了每一种对他说话方式上的批评，您从没要求让他再重新流利地回答一遍问题。<o:p></o:p>     从您的观察中您知道了，在哪些情况下口吃学生说话比较流利。现在您就该对他"要求"再高一些！在高要求的情况下他说话依然比较流利，那您以后就不必在提这样的意见了："我注意到，你今天说话太轻。" <o:p></o:p>     在朗读时偶尔您可以通过轻声地、较慢地，用间歇语气随着他一起朗读的方法来帮助他。可以想象，开始时他肯定有了一定的信心来朗读，逐渐地就让他在全班同学面前大声地朗读。<o:p></o:p> 　　有效地帮助他渡过难关，顺利地往下进行。这点很重要。教师这样做能让口吃的学生免于难堪，而且能感受到教师对他的关怀。危险的建议对那些口吃特别厉害、长时间哽塞、一句话也说不出来的口吃学生该怎么办？我们班同学把口吃看成是恶梦。让我的口吃学生说句完整的话，这是根本不可能也是毫无意义的想法。为了解决这些难题，为了让大家掌握对待口吃孩子的战略，将有一些专业治疗建议和与父母及学生交谈的记录。<o:p></o:p>     较普遍的建议是"慢点儿说！"，"先深呼一口气！"，"说之前先想一想！"虽然这些建议都出于好意，可总体上在促进孩子语言流利性上毫无帮助。您对口吃孩子的要求太过分了。这些建议中隐藏的期望使口吃孩子处于更强的压力下。他越是激动和紧张，口吃加重的可能性就越大，此时他对意识及意志的控制根本不起作用。您的学生有这样的感觉：口吃不是掌握在他手中，而是他被口吃所操纵。此外，如果他口吃，那种害怕口吃的恐惧感就会遏制他做事时细微的动作感觉、接触感觉和位置感觉。可能这就是口吃中产生拉长音、中断、语调减弱的前提条件和原因。在无紧张感和轻松的治疗气氛里口吃孩子才学会一步步地去接受他的语言障碍并逐渐地对他的口吃有一个总体全面的了解。<o:p></o:p>     年龄小一点儿的学生会将上述那些所谓的好建议与提建议的人联系在一起并误解他们，可能他们会说："我不喜欢你说话，我不需要你的建议。"然后他会这样评价自己：我做错了，我根本完成不了这件事！<o:p></o:p><o:p> </o:p><o:p> </o:p> <o:p></o:p>

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