查看完整版本: 〔推荐〕台湾：言语障碍及介入目标

荔荔雨 2006-7-2 02:02

第五节  展望<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p><o:p> </o:p>    国内特殊教育中，说话-语言障碍学童的教育似乎是处于模糊、三不管的地带。究其原因，可能是因说话障碍学童的介入大都以医院为主，而语言障碍或迟缓学童的语言问题又常与学习障碍之听说读写算的问题重迭，教师通常只看到语文科读写的问题，而忽略其语言的缺陷。此外，虽然大部分障碍学童都有沟通的问题，但很多特教教师皆自思其责任为学科教学，沟通问题就交给语言治疗师。然而，无论是在教室或教室之外，语言或沟通是随时产生的，而语言治疗的趋势亦早已将介入的场所带到教室里，并力倡教室或任何自然沟通互动的情境，才是语言学习或沟通能力发展的最佳场所的理念。此外，国内目前一般普通中小学并未如美国设有语言治疗师，提供语言教学及说话治疗的服务，亦是造成此种现象的原因。<o:p></o:p><o:p> </o:p>而综观国内语言障碍教育的发展趋势，必然在融合的潮流及融合的环境下，而有更多身心障碍与语言障碍的学生进入普通学校、普通班就读。在语言治疗师人力缺乏，又不易进入学校系统服务的情况下，特殊教育教师在校内益形重要。普通班教师与特殊教育教师有必要修习听语方面的专业学分，具备沟通训练的专业知能，才能将个案的语言学习经验融入平时各科的教学中，并鼓励一般学童与语障儿童建立自然、良好、有助于发展语言学习的伙伴关系。同时家长在专业团队中亦扮演参与计划、协助执行不可或缺的角色，如果我们希望个别化教育计划能真正落实在每个需要特殊需求的儿童身上，则家人、普通班教师、特教教师、语言治疗师等相关服务人员，必须共同贡献所长，从各个专业角度切入问题，共同设定目标，由语言治疗师（或语言训练专业教师）扮演咨询者，由教师做主要的介入或执行者，家长也积极参与，彼此成为合作的关系，才能全面而整体的介入。<o:p></o:p><o:p> </o:p>此外，为了能鉴定出学龄阶段语言学习障碍的学童 (Language Learning Disabilities)或是特定型语言障碍学童 (Children with specific language impairment, SLI)，以提供适时与适当的语言介入，进而减轻学其科学习的困难，有必要发展标准化的语言测验，并订定鉴定标准，以供筛选、找出这些在语言发展上有困难的学童。<o:p></o:p><o:p> </o:p>最后，因应目前的现况，有必要发展一些情境沟通介入、语言治疗与课程结合等相关教学指引或教学活动，以供特教教师参考，使其能更得心应手在班上进行语言教学。<o:p></o:p><o:p> </o:p>综合上述，目前说话-语言障学童所接受的特殊教育相关服务并不普遍，究其原因可能是因(1)语言治疗师并未进入学校系统服务、(2) 语言发展迟缓或障碍学童并未经适当的鉴定与安置、(3)特教教师抱持错误观念或是自觉心有余而力不足。展望未来，期望有更多特教教师将语言教学、沟通能力的介入与课堂教学结合，整合听说读写的活动，帮助学童在实际的学习、生活情境发展语言。<o:p></o:p> <o:p></o:p>

荔荔雨 2006-7-3 13:27

附录二<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p>说话检核表<o:p></o:p> <o:p></o:p>学童                    年龄                 年级               <o:p></o:p>教师                    评量日期                      <o:p></o:p> <o:p></o:p>(一) 嗓音<o:p></o:p>学生平常说话时声音的类型<o:p></o:p>             听起来很舒服<o:p></o:p>             听起来很不舒服<o:p></o:p>             声音沙哑或粗嘎<o:p></o:p>             听起来像是耳语<o:p></o:p>             鼻音过重<o:p></o:p>             声音平板单调（缺乏抑扬顿挫）<o:p></o:p>             音调过高<o:p></o:p>             音调低沈<o:p></o:p>             音量过大<o:p></o:p>             声音过于轻柔<o:p></o:p>*********************************************************************<o:p></o:p>(二)语畅<o:p></o:p>学生平常说话时<o:p></o:p>             非常流畅<o:p></o:p>             还算流畅，只是偶尔会出现停顿、吞吞吐吐、或是延长语音、音节的现象<o:p></o:p>             常常出现不流畅现象，包括：说说停停、吞吞吐吐、重复、延长语音、音节。<o:p></o:p>*********************************************************************<o:p></o:p>(三).说话语音<o:p></o:p>____________ 非常清晰<o:p></o:p>____________ 一、二个音说得较不清楚<o:p></o:p>____________ 约有五个音说得较不清楚<o:p></o:p>____________口齿不清晰<o:p></o:p>

荔荔雨 2006-7-3 13:31

附录四<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p> 语言介入目标 <o:p></o:p> 一、可以使用单独的词汇（single word）说出生活环境中常接触的人、物品及事件的名称<o:p></o:p> 1.        1.        会说出生活环境中所接触的人之称谓（如：自己的名字、爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、阿姨、叔叔、老师等…）<o:p></o:p> 2.        2.        会说一些简单的问候语（如：谢谢、对不起、拜拜、再见、不客气、早安、晚安、午安等…）<o:p></o:p> 3.        3.        会说不同食物的名称（如：水果类、蔬菜类、面包类、点心类、早餐、午餐、晚餐的食物、面食类、海鲜类、肉类、饮料类、调味品等）<o:p></o:p>4.        4.        会说出一些与食物有关之动作、行为之词汇（如：吃、喝、买等）<o:p></o:p>5.        5.        会说出身体部位的名称（如：眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、眉毛、脸等…）<o:p></o:p>6.        6.        会说出衣物的名称（如：衣服、裙子、裤子、上衣、外套、毛衣、鞋子、袜子、帽子等…）<o:p></o:p>7.        7.        会说出与衣物有关之动作及行为的词汇（如：穿、脱、戴、洗等…）<o:p></o:p>8.        8.        会说出玩具的名称（如：球、熊熊、狗狗、娃娃、车车、小白兔等…）<o:p></o:p>9.        9.        会说出与玩玩具有关的动作及行为之名称（如：丢、打、抱抱、开、关等…）<o:p></o:p>10.   10.    会说一些交通工具的名称（如：汽车、火车、脚踏车、公共汽车、出租车、消防车、船、飞机等…）<o:p></o:p>11.   11.    会说一些餐具的名称（如：碗、盘子、茶杯、汤匙、筷子、叉子等…）<o:p></o:p>12.   12.    会说出一些厨房用具的名称（如：瓦斯炉、锅子、茶壶、电饭锅、菜刀等…）<o:p></o:p>13.   13.    会说一些常常做的动作的名称（如：跑、跳、拿、开门、出去、关掉、开等…）<o:p></o:p>14.   14.    会说一些电器用品的名称（如：电视、电灯、冰箱、洗衣机、冷气机、电风扇、电话等…）<o:p></o:p>15.   15.    会说一些家具的名称（如：桌子、椅子、门、窗户、床、柜子、沙发、鞋架等…）<o:p></o:p>16.   16.    会说一些浴室用品的名称（如：肥皂、洗发精、牙刷、牙膏、毛巾等…）<o:p></o:p>17.   17.    会说一些与个人卫生清洁有关的动作、行为的名称（如：洗澡、刷牙、洗脸、洗头、洗手等…）<o:p></o:p>18.   18.    会说一些常去地方的名称（如：学校、菜市场、杂货店、公园、百货公司、麦当劳等…）<o:p></o:p>19.   19.    会说一些颜色的名称（如：红色、绿色、白色、黑色、蓝色、黄色等…）<o:p></o:p>20.   20.    会说一些图形的名称（如：方形、圆形、三角形、长方形…）<o:p></o:p>21.   21.    会说一些节日的名称及与节日有关的活动（如：过年、中秋节、端午节、圣诞节、元宵节等…）<o:p></o:p>22.   22.    会说一些钱币的名称（如：一元、五元、十元、五十元、一百元、五百元、一千元等…）<o:p></o:p>23.   23.    会说一些方向的名称（如：左边、右边、前面、后面、上面、下面等…）<o:p></o:p>24.   24.    会说一些常用的形容词（如：长、短、大、小、烫、冷、热、硬、软、甜、酸、咸、香、臭、快、慢、高、矮、破了、脏了、漂亮、可爱等…）<o:p></o:p>25.   25.    会说一些常用来表示情绪或情感的词汇（如：生气、喜欢、爱、不喜欢、讨厌、高兴、快乐等…）<o:p></o:p> <o:p></o:p>二、可以结合两个以上的词汇表达物品或事件的关系<o:p></o:p>1.        1.        会使用「形容词＋名词」用以表达物品特征（如：大的鱼、红的花、白云、蓝天等…）<o:p></o:p>2.        2.        会使用「有＋名词／动词」用以表达存在的意思（如：有橘子、有坐车、有吃、有来等…）<o:p></o:p>3.        3.        会使用「没有＋名词」用以表达不存在的意思（如：没有苹果、没有球、没有人等…）<o:p></o:p>4.        4.        会使用「要＋名词／动作词汇」或「还要＋名词／动作」用以表达再现的意思（如：要苹果、要抱抱、还要丢、还要吃、还要玩等…）<o:p></o:p>5.        5.        会使用「不要＋名词／动词」用以表达拒绝的意思（如：不要穿、不要牛奶、不要洗澡、不要喝水等…）<o:p></o:p>6.        6.        会使用「我的＋名词」用以表达所有权的意思（如：我的妈妈、我的球、我的车、我的眼睛等…）<o:p></o:p>7.        7.        会使用「动作词汇＋名词」用以表达物品与动作者之间的关系（如：洗苹果、打球、穿鞋、吹泡泡、拍手、唱歌等…）<o:p></o:p>8.        8.        会使用「实体＋状态／经验或特质」说明状况（如：脚痛、口渴、肚子饿等…）<o:p></o:p>9.        9.        会使用「这个＋名词」用以引介说明物品（如：这个表、这个头、这个球、这个娃娃等…）<o:p></o:p>10.   10.    会使用「量词＋名词」用以表达物品的数量关系（如：一个、二粒、三张、本、片、块、颗等…）<o:p></o:p>11.   11.    会使用「好＋形容词」用以表达物品的特征（如：好香、好小、好漂亮、好乖等…）<o:p></o:p> <o:p></o:p>

荔荔雨 2006-7-3 13:38

三、会使用简单句<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p>       1.        会使用简单的命令句（如：给我、你看等…）<o:p></o:p>        2.        会使用基本的「主语＋谓语」句型（如：苹果是红色的、娃娃会动、我是妹妹等…）<o:p></o:p>      3.        会使用简单的SVO句型（如：熊熊穿衣服、弟弟吃果果等）<o:p></o:p>       4.        会使用简单的「这是／那是＋名词词组或形容词词组」（如：这是国旗、那是漂亮的妹妹等…）<o:p></o:p>       5.        会使用简单的否定句（如：哥哥不去、小白兔没有鞋子、我没有哭等…）<o:p></o:p>      6.        会使用简单的问句<o:p></o:p>   a.     会使用「什么」的问句<o:p></o:p>   b.     会使用「干嘛」的问句<o:p></o:p>   c.     为使用「谁」的问句<o:p></o:p>   d.     会使用「那里」的问句<o:p></o:p> e.     会使用「要不要」、「好不好」、「会不会」、「可以不可以」的问句句型（如：要不要吃、会不会画…）       7.        会使用助动词于简单句中<o:p></o:p>  a.     会使用「要」（如：要去麦当劳）   b.     会使用「会」<o:p></o:p>   c.     会使用「可以」<o:p></o:p>   d.     会使用「能」<o:p></o:p>   e.     会使用「敢」<o:p></o:p>   f.     会使用「应该」<o:p></o:p>     8.        会使用被动式句型      a.     会使用「把」<SPAN lang=EN-US style="FONT-SIZE: 14pt; FONT-FAMILY: DFKai-SB; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'